Den gode opgave

21 punkter samler de gode råd til den gode opgave.

Den gode opgave rummer en varieret opgavetype, der giver mulighed for at eleven kan vise sine faglige kompetencer.

1. OVERORDNET TEMA
   Vælg et overordnet tema for opgaverne, så der bliver en rød tråd gennem opgavesættet. Det gør det lettere og sjovere for eleverne at arbejde med.
2. AKTUELT TEMA
   Tag evt. udgangspunkt i aktuelle temaer, f.eks årstider, sæson, trends, events.
3. SKRIFTLIGHED
   Vær opmærksom på graden af skriftlighed i opgaverne. De skriftlige opgaver skal være tilpasset det enkelte niveau. Men det er vigtigt at huske, at eleven ikke isoleret må bedømmes på det skriftlige eller praktiske materiale, de medbringer.
4. TJEK BEKENDTDGØRELSEN
   Sørg for, at du med bekendtgørelsen i hånden, kan retfærdiggøre, at opgaverne lever op til kravene.
5. TEST KOMPETENCER
   Test ikke pensum. Det eksisterer ikke mere. Eleverne skal testes i kompetencer.
6. LAD ELEVEN SELV VÆLGE FRA PENSUM
   Hvis der skal eksamineres i materialer, gennemgået i undervisningen, skal eleven selv have mulighed for at vælge mellem det givne materiale og emner. Der bør med andre ord ikke henvises til en konkret tekst eller film.
7. NIVEAUDIFFERENTIERING PÅ FLERE MÅDER
   For at niveaudifferentiere er det ikke nødvendigt at lave vidt forskellige opgaver til forskellige niveauer. Der kan differentieres f.eks. ved at
   • Angive gloser.
   • Skrive noget af teksten f.eks. indledningen på dansk.
   • Stille spørgsmål af forskellig sværhedsgrad.
   • Tilføje eller udelukke elementer i opgaverne.
   • Formulere opgaven forskelligt for hvert niveau med varieret sværhedsgrad (gloser, tekstens struktur m.v.).
   • Bedømme forskelligt og gennem karaktergivningen differentiere f.eks på elevens kommunikative kompetence og sproglige korrekthed.
8. SAMTALE OG/ELLER PRÆSENTATION
   Overvej om opgaven skal være samtale eller envejskommunikation. Oftest er den gode opgave en opgave, der lægger op til samtale, da det samtidig giver eleven mulighed for at dokumentere sin kommunikative kompetence.
9. STIKORD SOM STØTTE FOR ELEVENS FREMLÆGGELSE
   I forbindelse med fremlæggelse af caseopgaver, bør man gøre eleven opmærksom på, at opgaverne skal fremlægges på baggrund af stikord. Man viser ikke kommunikativ kompetence og selvstændighed ved at læse op af et stykke papir.
10. ÅBNE SPØRGSMÅL
    Sørg for at spørgsmålene er åbne. Det hjælper eleven til at reflektere over opgaven.
11. KONKRETE OPGAVER TIL F OG E
    På de lavere niveauer bør opgaverne være meget konkrete og give eleven mulighed for selv at fremstille præsentationsmateriale, de kan tale ud fra f.eks. billeder, plancher, PowerPoint-show, videooptagelser, radiospots. Det er godt for eleverne, hvis de på baggrund af dette materiale kan bruge dagligdags ord eller udtryk til at beskrive materialet f.eks. farver, retninger, ansigtsudtryk.
12. ANALYSE, PERSPEKTIVERRING OG KOMMENTERING TIL D OG C
    På de højere niveauer er det vigtigt, at der gives mulighed for, at den dygtige elev kan brillere. Dvs. at opgaverne skal formuleres, så eleven kan perspektivere, relatere, analysere og forholde sig til almene, samfundsmæssige og erhvervsfaglige forhold.
13. KLARE OG ENTYDIGE FORMULERINGER
    Ved opgaveformuleringen er det yderst vigtigt, at det tydeligt fremgår, hvad opgaven går ud på. Eleven må ikke kunne misforstå opgaven.
14. TYPOGRAFI og LAYOUT
    Rent typografisk er det vigtigt, at den konkrete opgave er markeret, f.eks. ved symbolopstilling. Layoutet signalerer at tingene er i orden. Få hjælp, hvis du ikke er god til it.
15. OPGAVE PÅ FREMMEDSPROGET
    Opgaven skal formuleres på fremmedsproget og bør afspejle elevens niveau. Til de lavere niveauer kan man evt. hjælpe eleven ved at angive gloser eller udarbejde en dansk version af opgaveformuleringen parallelt med den fremmedsprogede.
16. BREDT KULTURBEGREB
    Vedrørende bekendtgørelsens "pind" om "egen og andres kultur" er kulturbegrebet blevet udvidet i forhold til tidligere og kan forstås bredere. F.eks. kan kultur være virksomhedskultur, musikkultur, sub-kultur, madkultur, jobkultur.
17. SÆRFAGLIGHED
    Ved udarbejdelsen af opgaverne skal man huske særfagligheden, dvs. at det merkantile aspekt i en vis grad skal inddrages i opgaverne.
18. BRUG HINANDEN
    Det er en god ide at være flere om at udarbejde opgavesættet. Det giver mere dynamik og gode ideer, både hvad angår tema, indhold i de enkelte opgaver og differentiering mellem niveauerne.
19. VÆR KRITISK
    Vær kritisk, når du som kollega eller censor læser opgaverne igennem. Hvis du ikke umiddelbart kan afkode en opgave, hvordan skal eleverne så kunne? Vær ikke bange for at kritisere andres opgaver, måske har man ikke haft sparring under udarbejdelsen.
20. BRUG MATERIALEBANKEN
    Hent inspiration fra materialebanken til dine opgaver.
21. HUSK CENSOR
    Sørg for at sende dine opgaver i god tid, dvs. mindst fem arbejdsdage før casearbejdsdagen. Så har censor mulighed for at læse opgaverne igennem. Sørg for at sende dem elektronisk og direkte til hjemadressen og tag kontakt til censor, hvis han eller hun ikke kontakter dig!