• Indhold

Hvordan struktureres en portfolio?

Projekterfaringer har vist, at der er tre generelle nyttige måder, hvorpå man kan strukturere en portfolio:

1. "Koncentration om én opgave": Koncentration omkring en enkelt opgave og arbejdsproces i en given periode
2. "Den brede oversigt": medtag alle aktiviteter i en begrænset periode
3. "Måldokumentation": Fokus på de endelige resultater, i forhold til opfyldelse af kompetencemål.

I alle metoder, er det anbefalelsesværdigt at undersøge, om det kunne give mening for eleverne, at producere portfolio i grupper.

Om

1) "Koncentration om én opgave"

Underviser/oplærer guider eleven ved at opdele processen i logiske trin og støtter med relevante spørgsmål i at producere en portfolio om en arbejdsopgave/et forløb:

a) Opgave: Beskrivelse af opgaven.
Tilgængelig information og udvalg af information til portfolio.
b) Elevens planlægning: Diverse løsningsmuligheder.
c) Elevens beslutningstagning: Hvornår, hvor, samarbejde med hvem og hvordan skal opgaven udføres.
d) Opgavens udførelse: Eleven løser og udfører den planlagte opgave.
Skal der foretages justeringer? Hvilke omstændigheder er vigtige i denne proces?
e) Kontrol efter udførelse: Eleven tjekker sig selv. Er alt, som det skal være?
f) Kvalitetsvurdering: Både resultatet og processen bedømmes af underviser/oplærer.
Forbedringer? Hvad fungerede godt? Tilbagemeldinger fra kunder kan indgå.

1) "Koncentration om én opgave" - Den enkle model

Eleverne finder det nemmere at følge en tilsvarende, dog mere simpel logik i beskrivelsen af deres arbejdsopgave/læringsopgave:

a) Inden opgaven
b) Under opgaven
c) Efter opgaven

Hver fase dokumenteres med mediefiler, suppleret med beskrivelser/data og elevens refleksioner:

"Hvad gik godt?"
"Hvad kan gores bedre og hvordan?"
"Hvad har jeg lagt særligt mærke til?"

2) " Den brede oversigt"

Eleverne samler 2‐3 materialer (billeder, scanninger, tegninger, lydindtalelser, etc.) fra hver opgave/ hvert emne, de arbejder med i den respektive periode.

Formålet er, at demonstrere erfaringer og kompetencer indenfor en bred vifte af opgaver.
Efter perioden udvælger og bearbejder eleven typisk materialer til en præsentationsportfolio.

3) "Måldokumentation"

Eleven dokumenterer hver færdigt udførte opgave – svarende til et kompetencemål ‐ med et enkelt billede.

Billederne samles til sidst i en slags mappe.

Denne metode er en relativ simpel version, da supplerende kommentarer, baggrundsdokumentation og refleksioner har lav prioritet.
Metodens fordel er, at den færdige portfolio kan anvendes fx til præsentation overfor arbejdsgivere, fx i elevens praktikpladsopsøgende arbejde.
Den simple tilgang tillader, at metoden med fordel kan anvendes på grundforløbet.
Eleverne kan typisk arbejde i grupper og træffe beslutninger om valg af dokumentation. Ligeledes kan et enkelt billede fungere som dokumentation af praktikmål og i forbindelse med udfyldelse af praktikerklæringer.