Tilfældighedernes spil

Inspiration til undervisningen

Som nævnt ovenfor indeholder lærervejledningen forslag til aktiviteter. Her gengives en øvelse om børns behov og rettigheder, som er sat til at skulle vare cirka 20-45 min.

Aktiviteten kort fortalt
Eleverne kommer med bud på, hvad et barn har brug for får at få et godt liv, og analyserer sig frem til hvilke behov, der kommer i første række, hvad der er rettigheder, og evt. hvem der skal sikre disse.
Formål:

• At forsøge at identificere børns basale og udviklingsmæssige behov.
• At stifte bekendtskab med Maslows behovspyramide.
• At blive introduceret til børnekonventionen.
• At se en sammenhæng mellem rettigheder og behov.

Mulig fremgangsmåde:
Man kan starte med at bede eleverne forestille sig, at de skal passe på et lille barn. Hvad ville de finde vigtigt for, at det fik et godt, sundt, trygt og lykkeligt liv. Tegn f.eks. et spædbarn på tavlen (understreg at det kunne være et hvilket
som helst barn, uanset køn, hudfarve, hjemland osv.) og skriv alle elevernes forslag rundt om. (Bed evt. eleverne om at skrive deres forslag på post it’s, så de senere kan flyttes rundt).

Efterfølgende kan man sammen analysere de forskellige forslag. Claus Deleurans udgave af Maslows behovspyramide kan bruges som udgangspunkt for en samtale om børns behov. Vis f.eks. behovspyramiden på overhead, og tegn en tom udgave på tavlen, hvor de forskellige forslag kan sættes ind.

Man kan diskutere, hvorvidt nogle behov skal dækkes før andre, i første omgang handler det måske om overlevelse og dernæst om udvikling. Man kan også diskutere, hvorvidt basale behov kun er fysiske, eller om der også findes et basalt åndeligt behov.

Dernæst kan man tale med eleverne om, hvilke af behovene, der er rettighedssikrede. Uddel ”Verdens børns grundlov” til eleverne og gennemgå den kort. Lidt forenklet kan børnekonventionen siges at indeholde fire typer rettigheder:

1. Basale rettigheder.
2. Ret til beskyttelse.
3. Ret til udvikling.
4. Ret til medbestemmelse.

Man kan f.eks. skrive de fire typer op på tavlen og flytte elevernes forslag fra pyramiden ind under dem, eller ”omdøbe” forslagene til de rettigheder, de repræsenterer – f.eks. er ”legetøj” måske et udtryk for ”retten til fritid og hvile”.

Hvis der er tid til det, kan man også tale om hvem, der er ansvarlig for, at rettighederne overholdes. Spørg f.eks.: ”Hvis vi er enige om, at alle de her ting er vigtige, hvem er det så, der skal sikre, at alle børn får opfyldt dem?” Gør det klart, at i udgangspunktet er det familien, der skal sikre, at barnet har det godt, men i sidste ende er det statens
og myndighedernes ansvar, at familien kan det, og hvis familien er direkte til skade for barnet, er det myndighedernes ansvar at finde et bedre sted for barnet at vokse op.