• Indhold

Rim, remser og mobil

Om

Handy im Unterricht? Ja, bitte!

Mange elever har ikke på forhånd en opfattelse af sproget som grammatisk struktur. De har derfor behov for at få analytiske redskaber og kasus-remser, verbers bøjningsformer og -endelser, stedord mm. hørt og brugt mange gange på forskellige måder.

Mobilen kan være et godt værktøj i læringsprocessen. Eksemplerne her er kun med lydoptagelser, brugt i klassesammenhæng. Det er altså lige til at gå til for eleverne, der plejer at have en mobil ved hånden.
Der er i dette forløb ikke lagt op til, at læreren får resultaterne med hjem. Dette er dog muligt: via bluetooth-forbindelse til egen mobil eller computer kan læreren samle optagelserne ind.

Theme race er en nyhed på EMU engelsk med et forløb med brug af mobil, som sagtens kan overføres til tysk. Prøv det her.

Læringsmål

Målgruppe og formål
Primært 7.-8. klasse, men kan også bruges til repetition i 9. og 10.
Formålet er, at eleverne kommunikerer mundtligt og skriftligt på tysk, og at undervisningen fremmer elevernes lyst til at bruge sproget personligt og i samspil med andre. Eleverne får tillid til egne evner og lyst til at beskæftige sig med tysk sprog (jf. Formål for faget tysk).

Udvalgte CKF´ere fra Fælles Mål 2009.

deltage i samtale om centrale og nære emner
redegøre for hovedindholdet og væsentlige detaljer i forbindelse med centrale og nære emner på baggrund af forskellige typer tekst, lyd og billeder og personlige erfaringer
udtrykke sig med en klar udtale og intonation, der gør sproget klart og forståeligt
anvende relevante lytte- og læsestrategier
vælge relevante lytte- og læsestrategier
vælge relevante kommunikationsstrategier
vælge praktisk-musiske udtryksformer, herunder it-baserede udtryksformer, der understøtter det sproglige udtryk

Læs mere om Læringsmål…

Tegn og evaluering

I SMTTE-modellen arbejdes der med "tegn" som et af flere læringsparametre. Målene konkretiseres som observationer (tegn) undervejs og til slut i forløbet. I ovennævnte forløb kan tegn være:

eleven kan huske kasus-remsen
eleven rækker hånden op og er aktiv, når det handler om kasus
eleven kan overføre viden om kasus og gætte kvalificeret i anden sammenhæng
eleven rimer og remser selv ved lignende opgaver
eleven tør udtrykke sig på tysk

Disse tegn bruges af læreren til evaluering af det lidt udefinérbare:

Hvad får eleverne ud af at arbejde kreativt med mobilen?

Forståelsen kan tjekkes med kasusopgaver eller Lückentext, hvor eleverne skal udfylde ud fra forholdsord og rigtig kasus.

Logbog
Lad eleven skrive logbog om processen.

Brug evt. en skabelon med faste vendinger som "Heute habe ich.", "Das war schwer/ziemlich schwer/ziemlich leicht/leicht".
Tag det op til elevsamtalen.

Klassens cd
Indholdet på cd´en er de historier, rim, remser eller rap, som I har arbejdet med. Tag også gerne (sjove) fraklip med.
Lad evt. nogen stå for et cover, der passer til, f.eks. med en billedcollage.
Se kreativ grammatik, hvordan du kan komme i gang.

Læs mere om Tegn og evaluering…

Forløb med rim

Der arbejdes ud fra en tekst eller et billede. Læreren har udvalgt nogle ord og fundet rim-ord, der passer til.
Der rimes på klassen med ordene. Find en fælles rytme og sig rimene til rytmen.
Supplér med klap, tramp e.l. Se kreativ grammatik for eksempel på, hvordan det kan gøres.

Herefter arbejdes der videre med lignende rytme i par, nu med mobil.

Hvert par vælger nogle af rim- ordene, som så udvikles til sætninger.
Den ene starter med at sige en sætning, der indeholder et rim-par.
Den anden tager over og laver en sætning med et andet rim-par. I første omgang uden sammenhæng til foregående.
Mobilen tændes med det samme, så eleverne vænner sig til at have den tændt og lytte til det, de har lavet, med det samme. De må gerne slukke ind imellem og hjælpe hinanden med at finde-på.
Udfordring: Eleverne skal sætte sætninger sammen til en lille historie.
Til slut siges/rappes rimene enten på klassen eller som to grupper overfor hinanden på skift (jf. cooperative learning: karruselfeedback).

Forløb med remser

Næste gang startes et forløb om forholdsord, der styrer en kasus, f.eks. dativ.

Tag en papkasse og et lille plastikdyr med og lav sætninger, der illustrerer forholdet imellem dem.
Lad eleverne komme frem til deres egen definition af, hvad et forholdsord er.
Læreren introducerer forholdsord, der styrer en kasus, her: dativ.
Eleverne lærer remsen, som læreren har sat rytme/klap til. Brug evt. eksemplet med dativ-remsen fra kreativ grammatik.
Eleverne optager remsen på mobil, så de kan øve sig på den og huske den til næste gang.
Eleverne finder forholdsord i teksten fra sidst.

Herefter arbejdes parvis.
Skriv eller klip og klistr forholdsordene + substantiv med kendeord i hæfte.

Eleverne skal bruge forholdsordene fra teksten i deres egen historie.
De skal starte med et handlingsskelet ud fra spørgsmålene:
Wer ist(sind) die Hauptperson(en)? Was passiert in deiner Geschichte? Wo spielt die Geschichte?
Tænd mobilen og lad det enkelte par skiftes til at fortælle hinanden, hvad der sker. De lytter til deres historie ad flere omgange.
Når parret er enig om, hvad der skal ske, skrives handlingsskelettet (synopsis) i hæftet.
Øv historien, så begge siger lige meget.
Historien vises for klassen på følgende måde:
A fortæller for den ene halvdel af klassen og afspiller Bs replikker fra sin mobil. B fortæller og afspiller for den anden halvdel af klassen.
Alternativt øver parret sig på at fortælle hele historien og fremfører den for klassen.

Tidsforbrug i alt: 4-6 lektioner.