Krav til læringsresurser - Historie

Udviklings- og sammenhængsforståelse
Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at
• gøre rede for begivenheder og argumentere for sammenhænge fra dansk historie og sætte disse i relation til omverdenens historie
• forklare forskellige måder at organisere et samfund på og underbygge med lokale, nationale, nordiske og globale eksempler
• gøre rede for og drøfte sammenhænge mellem produktion, forbrug og ressourcer i forskellige historiske perioder
• forholde sig til eksempler på kulturmøder og kultursammenstød i dansk, europæisk og global sammenhæng.

Tekster
• Skriftlige kilder, der kan anvendes i undervisningen. Det kan være uddrag af en krønike, breve, aviser oa.
• Grundbog ud fra et hensyn om enkelhed og overblik/platform over centrale begreber for faget. Grundbogen bør være meget simpel og med en lav sværhedsgrad.

Trykte/elektroniske medier
• Film med originale filmklip.
• Interaktiv board forløb med flere medier (film, lyd, billeder og tekst).

Praktiske forløb/ work shops
Computerspil – strategiske og eller historiske, der kan illustrere måder at organisere samfund på, sammenhæng mellem forbrug, produktion og ressourcer i historiske perioder.

Den fjerne omverden

Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at
• finde ligheder og forskelle mellem levevilkår og livsbetingelser for planter, dyr og mennesker i det nære og det fjerne
• forholde sig kritisk til informationer om naturfaglige forhold fra medierne
• redegøre for dyr, planter og menneskers levevilkår og indbyrdes samspil forskellige steder på jorden
• anskue fordelingen af land og hav, landskaber, klimazoner og plantebælter som regionale og globale mønstre
• beskrive og sammenligne vigtige regioner og lande i vores egen og andre verdensdele
• sammenholde indsigt i solsystemets opbygning og jordens bevægelser med fænomener, de selv har oplevet
• anvende hovedtræk af jordens og livets udvikling til belysning af naturens mangfoldighed.

• Stor bredde i det tilgængelige materiale, der skal omhandle hele verden. Dyr, planter, mennesker, levevilkår, geografiske emner og solsystemet og universet.
•  Interaktive net sider. Faglitteratur. Atlas og andet kort- materiale. Film.
• Samtaler, diskussion og fælles debat i klassen og på skolen.
• Underviseren vælger emner ud i forhold til klasse og lærer, interesse og evt. berøringsflader.
• Besøg af ressourcepersoner eller besøg i zoo og planetarier
• Div. evalueringsformer, understøttet af plancher, power point, fotos…

Klassesæt med eks. tegneserier, som Tintin eller ældre tematiske numre af Jumbobøger, Lille Sorte Sambo eller lignende.

Kronologisk overblik
Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at
• gøre rede for almindelige betegnelser for tidsepoker og placere dem kronologisk
• karakterisere sammenhænge mellem historiske begivenheder og den tid, som de foregår i
• indgå i diskussion om forandringer i forskellige perioders opfattelser af magt og ret, herunder regulering af forholdet mellem den enkelte og fællesskabet.

Tekster
• Grundbog med oplæg til diskussioner omkring konkrete historiske begivenheder og deres samtid. Og gerne med mulighed for at eleverne kan tænke kontrafaktorisk – ville de konkrete begivenheder have fundet sted hvis …
• Tematiske Idé-kasser med materialer, skole- og historiebøger, tegneserier og anden skønlitteratur, eks. fra 30érne og 40érne osv., som eleverne kan arbejde med.

Praktiske forløb/ work shops
Tidsfriser overalt på skolen. I klasser, fælles- og gangarealer og gerne med forskellige udtryk. Ikke nødvendigvis elevproducerede i fælles- og gangarealer.

Klassesæt med eks. tegneserier, som Tintin eller ældre tematiske numre af Jumbobøger, Lille Sorte Sambo eller lignende.

Fortolkning og formidling
Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at
• analysere eksempler på brug af historie fra alle perioder
• definere almindeligt brugte historiske begreber og anvende kildekritik
• indkredse historiske emner og temaer og indgå i dialog herom
• formulere relevante spørgsmål til emner og temaer og begrunde mulige løsningsforslag
• søge oplysninger i forskellige fremstillinger og ved hjælp af historiske begreber og metoder og at bearbejde disse oplysninger
• vurdere troværdighed af forskellige fremstillinger, som gives af fortiden
• udforme historiske fortællinger, der tolker dele af historiens udviklingsforløb.

Tekster
Kildesamlinger tilpasset folkeskolens niveau, både mht. fagligt indhold og lix-tal. Grundbog/hæfte, IKKE opgavesamling, med kildekritiske og historiefaglige begreber og metoder, som eleverne kan anvende i deres arbejde med kilder, både samlinger, men også i anden sammenhæng, som når de eks. søger på nettet. 

Trykte/elektroniske medier
• Grundbogen/hæftet suppleres med eksempler fra andre medier, video og interaktiv dvd, hvor der også gives instruktion.
• Samling af spillefilm om fx Anden Verdenskrig og historiske begivenheder.

Filmene bruges til at tale om hvordan historiske begivenheder tolkes forskelligt og hvordan fortolkningen bør ses i en historisk kontekst samt om filmmediets værdi som historisk kilde. Endvidere kan spillefilm bruges til at eleverne får narrativer, som de kan knytte deres egen historiebevidsthed til, som gennem undervisningen gerne skulle blive kvalificeret.

Saving Privat Ryan, The Longest Day og Broen over Floden Kwai. Det kunne også være forskellige filmatiseringer, der eks. knytter sig til svenskekrige, kolonisationen af prærien i USA eller lignende.

Historiekanon
Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder i fagets kanonpunkter og kronologien heri, jf. bilag 1.

Tekster
Grundbog med kanonpunkter til repetition

Trykte/elektroniske medier
Repetitions-DVD/video, som kan bruges i slutningen af det sidste forløb.
Til de mindre klassetrin laves I-kasser til de enkelte kanonpunkter, med bøger, film, spil, tøj og andre artefakter, som kan bruges løbende, når det falder naturligt i undervisningen.

Udviklings- og sammenhængsforståelse
Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at
• fortælle om familie, slægt og fællesskaber og berette om episoder, der har haft betydning for familiens liv
• fortælle om spor fra fortiden i lokalområdet og gengive dem i tegning og dramaform
• kende til hverdagen i andre kulturer.

Tekster
• I-kasser med lokalhistorisk materiale. Udarbejdes i samarbejde med de lokalhistoriske samlinger ved folkebibliotekerne.
• I-kasser med materiale fra andre kulturer. (ressourcepersoner fra andre kulturer inviteres til skolen – evt. lokalt netværk).

Trykte/elektroniske medier
Adgang til eks. internetbaserde platforme, hvor der findes skabeloner, der kan danne udgangspunkt for elevernes egne fortællinger
.

Kronologisk overblik
Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at gengive historiske fortællinger fra dansk historie etablere en tidsfrise og relatere den til egen livsverden.

Tekster
• Skabelon til hvordan eleverne kan lave egen tidsfrise.
• Tidsfriser (evt. færdige) til ophængning i fælles- og gangarealer.
• Danske kongesagn fortalt for børn. 
• Læselet bøger, der tager udgangspunkt i den
• gode fortælling.
• I-kasser med materiale (gerne konkrete) til forskellige emner fra Danmarkshistorien, som velegnede til børn i 3.-4. klasse. Det kunne være ”ridderkasse”, ”jernalderkasse” osv. 

Trykte/elektroniske medier
Brug af www.danskhistorie.dk som redskab for at skabe overblik og sammenhæng for lærer og elever

Praktiske forløb/ work shops
Skabeloner til tidsfriser– og færdige tidsfriser - til ophængning i fællesarealer.

Fortolkning og formidling
Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at
• fortælle om sammenhænge mellem materielle kår og hverdagsliv
• opsøge viden om fortiden i forskellige typer medier.

Praktiske forløb/ work shops
• Fagbogsbibliotek med et bredt udvalg af fagbøger, der belyser historiske problemstillinger og emner.
• Adgang til internet søgeportaler, som tager udgangspunkt i folkeskolens formål med historieundervisningen og elevernes faglige niveauer.
• Vælge et relevant tema/emne (fx Jægertiden)
• Hvad siger:
- Fagbogen
- Internet
- DVD-film fra AU.
• Få en snak med eleverne om de forskellige mediers udsagn om Jægertiden. Får vi de samme oplysninger? Hvorfor/hvorfor ikke?

Udviklings- og sammenhængsforståelse
Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at
• fortælle om magtforholdet mellem konge og kirke i Danmark.

Tekster
• Grundbogssystem
• Læselet bøger med/om kendte danskere, konger og dronninger.
• Overblik over Middelalderens magtkamp mellem konge-kirke-adel

Praktiske forløb/ work shops
Drama/videoproduktion, hvor der produceres en drejebog ud fra givne krav. Optrinnet skal naturligvis opføres/filmes.

• fortælle om mødet mellem europæerne og andre folk og forklare magtforholdene

Tekster
• Tegneserier, der fortæller om fx kulturmøder, herunder mødet mellem europæere og andre folk gennem historien.
• Emnekasser med de mest opsigtvækkende kulturer (Aztekerne, inkaerne osv.)

Trykte/elektroniske medier
Film, der fortæller om kulturmøder, herunder mødet mellem europæerne og andre folk gennem historien

• kunne påvise udenlandsk indflydelse på udviklingen i Danmark på erhvervsmæssige og kulturelle områder
• gengive eksempler på dansk indflydelse i udlandet og karakterisere mødet mellem dansk og fremmed kultur
• fortælle om kendte danske kvinder og mænd og vurdere om deres indsats kan spores i dag
• beskrive samspillet mellem den enkelte, grupper og det nationale fællesskab i et udviklingsperspektiv.

Trykte/elektroniske medier
Emnekasser samt overblik over relevante websitets om de danske kolonier

Kronologisk overblik
Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at
• beskrive hvorledes Danmarks historie indgår i samspil med verden udenfor
• kende betegnelser for tidsepoker og kunne placere dem i en absolut kronologisk sammenhæng.

Trykte/elektroniske medier
www.danskhistorie.dk som redskab for at skabe overblik og sammenhæng for lærer og elever.

Praktiske forløb/ work shops
• Færdige tidsfriser med årstal til ophængning i fælles- og gangarealer.
• Tidsfrise i klassen, hvor der relateres til den løbende undervisning. Det kan være, at der laves henvisninger via ”tråde” eller lignende.
• Tidsfriser – som for forløbet i 3. – 4. klasse

Fortolkning og formidling
Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at
• formulere enkle historiske problemstillinger og diskutere forskellige tolkninger af fortiden
• anvende kildekritiske begreber og diskutere med hvilken sikkerhed fortiden kan beskrives
• selv formulere historiske fortællinger og selv etablere historiske scenarier på baggrund af erhvervet viden.

Tekster
• Enkel kildekritisk metodebog, med simple spørgsmål eleverne kan bruge i arbejdet med kilder. Fx hvorfor siger han det, kender han noget til de begivenheder han skriver om, hvem er forfatteren eller ophavsmanden, og kan vi stole på ham, og den slags spørgsmål.
• I-kasser med materialer til eks. at dramatisere historiske begivenheder eller selv at ”formulere historiske fortællinger”.

Trykte/elektroniske medier
Mulighed for at bruge digitale medier i arbejdet med egne historiske scenarier eller historiske fortællinger.