Studiekompetence

Hvordan planlægger man et undervisningsforløb, der ikke er styret af indhold eller pensum, men som i stedet er styret af de mål, som eleverne skal nå?

Som et forslag til, hvorledes man kan gå til veje ved planlægning af et tværfagligt undervisningsforløb, har ACU København udarbejdet en model, en ”Planlægningssløjfe”. Hent modellen i word eller i pdf-format. Modellen indeholder følgende momenter:

- Udfordringen ligger i at kunne tydeliggøre og fastholde fokus på kompetencemålene over for eleverne: Hvad vil vi gerne have eleverne kan og ved efter endt undervisningsforløb – såvel fagligt som metodisk.

- Dernæst bør man overveje, hvad der skal til, for at eleverne når dertil: Skal eleverne have overvejet, have tænkt over, have øvet sig i, blevet bevidste om, have forstået, have taget stilling til, have en holdning til?

- Næste trin er at fastlægge hvad indholdet skal være – hvilke fag og fagområder skal med. Hvilke emner ville være egnede?

- Hvilket stof vil være egnet?

- Hvilke varierede arbejdsformer og hvilken progression understøtter bedst de opstillede mål? Det er klar at forskelligt stof lægger op til forskellige arbejdsformer, ligesom forskellige arbejdsformer lægger op til forskelligt stof. Der vil derfor ske en stadig vekselvirkning i planlægningsfasen.

- Allerede fra starten bør man have gjort sig klart, hvorledes man evaluerer, at eleverne har nået de opstillede mål. Skal eleverne udvise en bestemt adfærd, skal de besvare en test, skal de lave en rapport, skal de fremlægge forløbets resultater mundtligt, vil man træne dem i portfoliofremlæggelse?

- Hvad vil teamet gøre næste gang? Har teamet gjort nogle erfaringer, som kan komme resten af lærergruppen til gode?

Studiekompetence opbygger man ikke kun i timerne. Nedenstående mind-map viser, hvordan hele skoleforløbet indgår i opbygningen af studiekompetence: Hytteture, blokdage, fælles forelæsninger, osv.  (Pdf-format). 

Det første halve år

Grundforløbet tilrettelægges, således at alle elever har nået de opstillede studiemål efter de første halve år.
Vedlagte arbejdsseddel kan bruges til at aftale hvem der gør hvad hvornår.
(som word)

Progression i studiemetoder

Her kan du hente en praktisk arbejdsseddel til planlægningen af, hvordan skolen sikrer en progression i de nødvendige studiemetoder: Hvornår introduceres hvilke metoder? Hvem står for det? Hvem følger op?

Gymnasiet er del af en helhed

Gymnasiet er del af elevens samlede uddannelsesforløb.
Vi modtager dem fra grundskolen, som har arbejdet efter sine mål, og vi sender dem videre til de videregående uddannelser, som fra første dag stiller krav om studiefærdigheder. Her kan du hente en oversigt som som word  eller som pdf.