Portfolien som didaktisk redskab i billedkunstundervisningen

Portfoliodidaktik (PowerPoint)

Oplægget tog afsæt i overvejelser over portfoliebegrebet med teoretisk baggrund i bl.a. Olga Dysthes læringssyn. En afgørende pointe i oplægget er, at portfolien ikke kun bruges som opsamlingsted og arkiv, men at den også bruges som redskab i elevernes læringsproces, dvs. at fokus flyttes fra, at portfolien udelukkende opfylder en funktion i den summative evaluering til også at have en funktion som redskab i en formativ evaluering – i lærerens bevidsthed og i elevernes. Vigtige forudsætninger for, at eleverne udvikler sig fagligt, er bl.a., at de forstår de krav, som lærerens vurdering er baseret på, og at læreren tilrettelægger med differentiering og mulighed for kommunikation og samarbejde om læring både på elev-elev og på elev-lærer niveau. Disse forudsætninger er ingen selvfølge, og det sker heller ikke automatisk, at eleverne i højere grad tager del i egen læreproces og i stigende grad bliver i stand til at reflektere over den. Ditte Bang Skovgaard-Hansen argumenterede for, at portfolien kan være et rigtig godt redskab i elevernes læringsproces, og hendes bud på, hvordan det kan ske, er en portfoliestruktur med to dele, hvor læreren formulerer opgaver til begge:

1. Arbejdsportfolio, som indeholder alle produkter fra undervisningen: Skitser, skriveøvelser, billeder, notater, visualiseringsøvelser, analyseøvelser.

2. Præsentationsportfolio, der
-  kan indeholde en introduktion (”Dette er Mette Bachs portfolio, og den er bygget op omkring undervisningen i… og indeholder…”)
- på forskellig måde viser udvalgte produkter og øvelser (billeder, tekst, skulptur, modeller mm)
- viser elevens refleksioner over det arbejde, han/hun har udført i undervisningen (opgaver, målopfyldelse, kvalitet, næste trin – ”Jeg har i denne opgave arbejdet med… Vi var på besøg på… Denne skitse viser mit forsøg på… Her har jeg vist, hvordan…”)
- Notater om lærerens feed-back på produkt og proces (”Jeg fik ved evalueringssamtalen at vide… Jeg skal i højere grad arbejde med… DS mener, at jeg bør arbejde med… Min opgave manglede… Næste gang bør jeg… DS skrev som svar på min opgave, at jeg…”)
- Overvejelser over elevens faglige udvikling i billedkunst (Mål, fremskridt, progression. ”I forløbet om rumdannelse, har jeg lært… Min visualiseringsøvelse om farver var ikke helt… Næste gang skal jeg nok i højere grad… I denne øvelse gik det pludselig op for mig, hvad det vil sige at noget er… Jeg har stadig meget svært ved…, men kan måske prøve at…”)
Ditte Bang Skovgaard-Hansens powerpoint (pdf).