Spørgsmål og svar om eksamen

På C-niveau formulerer eksaminator en række opgaver, eksaminanden trækker en opgave.
På B-niveau er der to modeller. Den ene model er lig C-niveaumodellen. Den anden model er således, at eksaminanden får en individuel eksamensopgave baseret på eksaminandens ønske om et område.

Jeg forventer en officiel instruks fra eksamenskontoret omkring problematikken. Det er muligt at genbruge eksamensopgaver, da eksaminanden konkretiserer opgaven ved selv at vælge eksamensbilledmateriale i portfolioen, bliver eksameners problematik ikke identisk.
Samtlige spørgsmål skal dog dække hele læreplanen.
Umiddelbart tror jeg ikke at der vil komme officielle protester, hvis et spørgsmål optræder 3 gange (store hold).

I princip må EKSAMINANDEN tage det med, som ifølge eksaminanden er nødvendigt. Man må kunne lave eksaminationen på grundlag af portfolioen, og der kan optræder bøger i, som eksaminanden selvfølgelig kan tage med.
Det eneste eksaminanden ikke må, er, at have internetforbindelse eller en tændt mobiltelefon.

Du skal vende eksamensopgaveformuleringsproblematikken på hovedet.

I de gamle dage valgte du ekstemporale eksamensgenstande (fx to reproduktioner som havde noget tilfælles), som du kombinerede med et spørgsmål. Eksamensformen forudsætter, at eksaminanden kan analysere et ukendt værk i en meget begrænset forberedelsestid.

Vi er gået over til portfolio eksamenen, som går ud fra ideen, at den basale analyse kræver længere varende undersøgelser(gennemgang i timerne, en opgave, en læst tekst osv.) end det man kan nå i forberedelsestiden. Den basale analytiske viden om værker på tværs af hele portfolioen kan bruges til at ræsonnere hen imod en anden konklusion end dengang eleverne gennemgik billederne.

Derfor er hele portfolioens indhold eksamensgenstand, eleven vælger det relevante materiale ud på grundlag af en eksamensopgave, som du formulerer.

Det er meget vigtigt at eleven selv kan vælge noget af det materiale selv.

Ekstemporalt materiale er ikke eksamensgenstand, men kan bruges til at afgrænse et område "i vedlagtes stil", "med et emne som vedlagt" (osv.)

Ekstemporalt materiale kan bruges til at afgrænse området visuelt. Eksaminanden bliver (også) eksamineret i hvor god han/hun er i at udvælge de rigtige eksempler.

Det officielle svar er: billedkunst på C er billedkunst på C. Eksaminanderne skal bedømmes ens. Hvis nogle skoler mener, at det kan klares på 65 timer, mens andre skoler klarer det på 75 timer, er det skolens ansvar.

(se også svarene andetsteds) Ideen er selvfølgelig ikke at de "bare skal reproducere noter" men at eksaminanderne kan bruge det, de ved, for at kunne forklare billedkunstrelevant stof på et højere taksonomisk niveau end det, de ville kunne, hvis de aldrig havde set værket før. De har løst gåden, om den ene figur forestiller en mand eller en kvinde, om der er en komplementærkontrast osv. Nu handler det om at bruge det de ved om andres billeder, samt det, de selv har lavet, for at komme med en konklusion. Se i øvrigt eksempel spørgsmålene.

Vejledningen går ud fra, at undervisningen er en afveksling mellem projekter og andre former for undervisning. Jeg kan godt se at "det større projekt" har været forfatternes ønsketænkning. Den er ikke del af læreplanen C som i læreplanen B. I min egen undervisning kan jeg se, at der er heller ikke er tid til sådan et større projekt.

Den del af materialet, som kun kan nås ved hjælp af internetopkobling, kan bruges på forskellige måder fx:
- Læreren og / eller eleverne kan vælge at printe nogle billeder ud, men ikke alle sammen, således at portfolioen indeholder hoved-eksempler.
- Læreren og eleverne kan vælge, at anvende Internet baserede samlinger før eksamenstiden. I forberedelseslokalerne og til eksaminationen ligger disse som filer på en CD-rom, som anvendes af eksaminanden. Det er fornuftigt at øve brugen før eksamenen.

Der kan tænkes andre variationer. Så længe Internetopkobling undgås og copyright forhold overholdes, er alt tilladt.

Karakteren gives på grundlag af en helhedsvurdering. I denne helhedsvurdering spiller portfolioen en rolle idet portfolioen danner eksaminationsgrundlaget. Et tyndt grundlag giver et tyndt resultat. Portfolioen bedømmes ikke som selvstændigt element.

Spørgsmålet ligger i forlængelse af forrige spørgsmål. Hvis bestemte eller flere praktiske øvelser skal indgå i eksaminationen, bør dette fremgå af eksamensopgaven. Eksaminator kan kræve, at eleven præsenterer kortfattet (jeg mener: max 5 minutter) hele portfolioen som en del af eksamensopgaven.
Hvis opgaven bygger på inddragelse af bestemte egne eksempler, som eksaminanden ikke kan fremvise, trækker dette klart ned, men denne mangel indgår i helhedsvurderingen, som kortfattet lyder: kan eksaminanden bruge de kompetencer, som opgaveformuleringer sigter imod.
Ligesom ved eksaminationer i andre fag kan en eksaminand være heldig, og trække et spørgsmål, som kan behandles udenom det, eksaminanden mangler i portfolioen. Omvendt kan eksamensopgaven netop være formuleret således, at eksaminanden er meget afhængig af de mangler i portfolioen.