Udskriv…
Hjælp til udskrift
Om…
Nyhedsbrev
Sitemap
Teknik
Skriv til
RSS
Søg
Del med…
Fagområder
gengivelsesstrategier
(HF C) praktisk og teoretisk arbejde med to forskellige billedkommunikative gengivelsesstrategier
(STX C) Teoretisk og praktisk arbejde med to forskellige visuelle gengivelsesstrategier.
Skematisk kan gengivelsesstrategiernes valgmuligheder på gymnasialt niveau fordeles i 7 forskellige kategorier.
|
2 strategier |
C-niveau Elementær analyse (intro-ducerende) |
C-niveau Elementære løsninger (i forlængelse af elementær analyse)
|
(noget kan være supplerende stof) |
C: billedsamtale niveau |
C-niveau: forklarer og perspektiverer de valgte strategier. |
|
|
1
|
2
|
3 Praktiske løsninger + teknologi
|
4 Teorier bag gengivelses-strategier |
5 Perceptionsteorier
|
6 |
6 |
|
(hvilken strategi?) |
(Hvad vil man?) |
(hvordan gøres det)
|
(hvorfor) Fx verdens-billede
|
(hvilken perceptionsidé bag strategien?)
|
(hvordan bliver det modtaget)
|
(variationer gennem tiden, herunder: hvordan opfattes strategien i dag?)
|
1. Overskrift fortæller, hvilke gengivelsesstrategi der er tale om.
2. + 3. Hvilke krav stilles til gengivelsen (eller hvilke spilleregler der skal følges), og hvordan vi kan tilgodese de krav praktisk?
4. + 5. Det fjerde og femte punkt er B-niveau stof, idet baggrundene for de valgte gengivelsesstrategier undersøges nærmere.
6. Beskuerens forventning til gengivelsen (eller omvend: de krav gengivelsen stiller til beskueren) diskuteres på billedsamtaleniveau[1].
7. Forskellige variationer af en gengivelses strategi. Der kan varieres på tværs af disciplinerne (fx skulptur og malerkunst) og på tværs af tid (husk som sagt samtidskunst eksempler), på tværs af funktion (illustration, autonom kunst) osv.
1. overskrift
Der er ikke er en tradition for at navngive eller kategorisere gengivelsesstrategier.
En lærer kan frit vælge indfaldsvinklen, eventuel bruge en inddeling der ligger i forlængelse af lærerens før-reform undervisning.
I skemaet forneden giver vi 5 eksempler på kategorisering. Til hvert eksempel gives 4 overskrifter. Til den første tilføjes 2 konkrete forløboverskrifter.
|
C niveau: 2 strategier (eksemplerne forsøger ikke at være udtømmende, men illustrerer AT der kan vælges på vidt forskellige måder) |
||
|
Overskrift
(hvilken strategi?) |
||
|
Eksempler på indfaldsvinkler |
malerkunst (a) og skulptur (b) variationer med 1. som udgangspunkt |
|
|
”stil” |
1. impressiv,
(2. ready made, 3. Disney –stil, 4. barnetegning-stil osv.) |
1a.”prik maleri” |
|
1b. Skulptur med løst omrids |
||
|
”at ligne” |
1. ikke specifik almengjort;
(2. idealiserende; 3. abstraherende; 4. typerende osv.) |
1a. alt som bølger |
|
1b. ekspressive symboler |
||
|
”tegnepædagogik” |
1. Klees Pædagogisk skitsebog,
(2. akademiske metode, 3. Nikolajdes-metode, 4. tegneserie-metode osv.) |
1a. Liniens udtryk i tegning |
|
1b. Liniens udtryk i skulptur |
||
|
”Funktionsinddeling” |
1. videnskabs forklarende,
(2. kunstnerisk undersøgende, 3. (arkitektur) udkast, 4. samfundskommenterende osv.) |
1a. Anatomimodel |
|
1b. Tværsnit af en bygning |
||
|
”Teknisk opdeling” |
1. foto,
(2. synlige spor, 3. (anatomisk) konstruerende, 4. analogiserende osv.) |
1a. Foto |
|
1b, 3-d foto / afstøbning |
||
2. + 3. Eksempel på krav og praktiske løsninger
Hver gengivelsesstrategi kendetegnes af krav eller spilleregler, som kan være udtalt eller uudtalt, og som kan stilles af kulturen, kunstneren eller en anden.
Krav eller spilleregler kan med fordel diskuteres i forbindelse med de forventninger, beskueren har til gengivelsen.
|
C niveau: 2 strategier |
C-niveau Elementær analyse (introducerende) |
C-niveau Elementære løsninger (i forlængelse af elementær analyse)
|
||
|
Overskrift
(hvilken strategi?) |
Krav til gengivelsen
(Hvad vil man?) |
Praktiske løsninger + teknologi
(hvordan gøres det) |
||
|
I undervisningen vil analyse og løsninger (teori og praksis) normalt hænge sammen |
||||
|
Spilleregler / krav |
Rumgengivelse
|
Formgengivelse |
Overfladegengivelse
|
|
|
superfotografisk (variationer: 1400-1750: Holbein, 1750- nu: Chuck Close samtid: ) |
Fotoet skal virke overdreven fotografisk |
skarp i for og baggrund
|
Forreste ting ekstrem næsten uægte tydelige Klare omridse Næsten ”skåret ud” i forhold til baggrunden Tingenes anatomi kan tydelig ses |
Belysning der viser enhver detalje |
|
Alt ses forfra foto (variationer: før 1400 / 1400- 1750 flamske primitive 1750-nu: Hockney samtid: |
foto(kollagen) skal vise alle dele lige forfra |
(kommer som det kommer.) |
Mindst hovedmotivet deles op i størrelser på ca 20 x 20 |
(kommer som det kommer, belysning konstant på fotoerne) |
|
Afstøbning af kropsdel som efter behandling ser mishandlet ud (variationer: Cennini om afstøbning, Rodin diskussion Segal, Lemmerz-realisme
|
Afstøbningen viser klart forbindelse med den afstøbte krop |
(giver sig selv) |
Skarp støbning (af negativform), derefter videre mishandling af materialet |
Evt. malet i realistiske farver, opbygning af lag som Duane Hanson |
|
Opløsning af den støbte form
|
Afstøbning ser ud som ”frit formgivet” efter model |
(giver sig selv) |
(fx videre behandling af gipsformen) |
Rå overflade |
2. + 3. gengivelsesaspekter
Eleverne på C-niveau undersøger nogle konkrete gengivelsesaspekter af to eller tre dimensionale billeder.
I mange tilfælde kan eleverne nøjes med at stille spørgsmål vedrørende form, rum og aspekter af overflade.
|
På C niveau kan eleverne fx undersøge følgende:
|
|||
|
|
Rumgengivelse
|
Formgengivelse |
Overfladegengivelse
|
|
Alle discipliner |
Kunstværkets rum:
forbliver indenfor kunstværkets egne grænser
den er grænseløst?
Den henviser til et rum / henviser ikke til et rum
|
Anatomi eller: hvordan og hvor meget skal vises af det gengivnes sammensætning
Proportioner eller: skal størrelsesforhold være i overensstemmelse med gengivnes, skal det være i overensstemmelse med vigtigheden eller…?
Forenkling eller: hvor mange detaljer skal der med? Er tændstikmand niveau ikke rigeligt?
Specificitet skal det ligne noget meget bestemt, eller skal det ligne en stor kategori som ”alt det bølger”?
Realitet / fantasi Marsmand eller lillebror?
Bevægelse eller hvordan kan man indføre en rigtig eller imaginær bevægelse i kunstværket
Teknik: skal formen fødes af teknik (linoleumssnit), skal den bare findes (ready made), eller …
|
Stoflighed eller Tekstur eller struktur: skal den være mimetisk, materialeafhængigt, stiliseret?
Farve: lokalfarve, begrebsfarve, udtryksfarve, materiale afhængige farver?
|
|
På C niveau kan eleverne fx undersøge følgende:
|
|||
|
|
Rumgengivelse
|
Formgengivelse |
Overfladegengivelse
|
|
Malerkunst
|
Rumgengivelse: perspektivisk, omvend perspektivisk, papirets nederste linie er jorden, den øverste er himlen osv.
Rumlige effekter: Atmosfærisk / farveperspektiv, lys og skygge
Andre aspekter som: Overlapning / ved siden af hinanden Forkortning Formindskning
|
De fleste typisk malerkunstige elementer har med formens rumgengivelse at gøre eller med gengivelse af overfladegengivelse.
Åbne former
Omridslinier og formgengivelse
Optisk forbindelse mellem former |
Farvegengivelse: overdrivelse, forenkling til flader, fotografisk imitation
Lys skygge (imitation, forenkling, simultanitet) Gengivelse af: slagskygge, egen skygge, højlys, lyskvalitet, lysretning
Gengivelse af lysskygge: simultatnitet, skyggepartier til adskillelse af former |
|
Skulptur |
Normalt er rum aspekt en virkelig aspekt af skulptur.
Hautrelief og rumgengivelse Fx ”skyggelægning” |
Materiale og udseende
Figurenss balance
Figuren i forhold til grundformer (fx skikkelsen følger kuben)
Konturer (set fra forskellige vinkler)
|
Spor af redskaber som led i gengivelse af fx stofudtryk
Bemalede skulptur
Tilføjelse rigtigt tøj, genstande osv.
|
|
Arkitektur
|
Normalt er rum aspekt en virkelig aspekt af arkitektur, med mindre det handler om arkitektur tegninger (se malerkunst) |
Normalt er form et ”formal aspekt” af bygninger
Gengivelse i arkitektur: Søjler – træer
Henvisninger i arkitekur (tid: søjler, funktion: kirkevinduer, osv.) |
Normalt er overfladen et formalaspekt af bygninger |
Udover disse aspekter kan eleverne undersøger, hvordan mindre håndfaste elementer som kulde, tid, uendelighed osv. kan gengives.
Anbefaling: kombiner
Kombinerer gengivelsesstrategier med analytiske strategier, hvor det er oplagt.
Gennem en formalanalyse kan eleverne fx undersøge farvekontrasten mellem lys og skygge.
Eleverne skal lære at forstå at skyggerne på maleriet er ”løgn” imitation, og i skulpturen er der tale om rigtige skygger som billedhuggeren kun ved at være udspekuleret kan manipulere.
Eleverne skal lære at være forsigtige med ”ikke” beskrivelser. ”Kunstneren har ikke brugt perspektiv” fortæller ikke meget om, hvad kunstneren så har gjort.
Elementer af gengivelsesstrategien kan undersøges i forbindelse med betydningsanalyse. Har en konkret måde at gengive rummet på en indflydelse på billedets fortolkning?
Teorierne bag gengivelsesstrategier eller perceptionsteorier vil ikke være en del af elevernes kernestof på C-niveau, men kan efter ønske indgå som supplerende stof. Det vil dog forblive på det introducerende niveau.
gengivelsesstrategier B-niveau
Teoretisk og praktisk arbejde med fire forskellige gengivelsesstrategier, strategiernes arbejdsmetoder samt bagvedliggende ideer
Alle elever beskæftiger sig er ikke nødvendigvis med de samme 4 gengivelsesstrategier.
Men enhver elev får styr på 4 strategier, som hun/han kan genkende, forklare og filosofere over.
|
B niveau: 4 forskellige strategier må give forskellige svar på de 7 spørgsmål, som nævnes i skemaet. |
B-niveau Elementær analyse i sammenhæng
|
B niveau Analytisk niveau ofte i kombination med social analyse. |
B-niveau: forklarer og perspektiverer og nuancerer de valgte strategier. |
||||
|
1. Overskrift se C niveauet
|
2.
|
3. Praktiske løsninger + deres teorier
|
4. Teorier bag gengivelses-strategier
|
5.
|
6.
|
7. Variationer
|
|
|
(hvilken strategi?) |
(Hvad vil man?) |
(hvordan gøres det?) |
(hvorfor gøres det sådan?) |
(hvilken perceptionside ligger bag strategien?) |
(hvordan bliver det modtaget?)
|
(variationer gennem tiden, herunder: hvordan opfattes strategien i dag?)
|
|
|
C niveau: 2 strategier TIL SAMMENLIGNING
|
C-niveau Elementær analyse (introducerende) |
C-niveau Elementære løsninger (i forlængelse af elementær analyse)
|
B – niveau (noget kan være supplerende stof) |
C: billedsamtale niveau |
C-niveau: forklarer og perspektiverer de valgte strategier. |
|
|
1 Overskrift
|
2 Krav til gengivelsen eller spilleregler
|
3 Praktiske løsninger + teknologi
|
4 Teorier bag gengivelses-strategier |
5 Perceptionsteorier
|
6 Beskuerforventning |
6 Variationer |
|
(hvilken strategi?) |
(Hvad vil man?) |
(hvordan gøres det)
|
(hvorfor) Fx verdens-billede
|
(hvilken perceptionsidé bag strategien?)
|
(hvordan bliver det modtaget)
|
(variationer gennem tiden, herunder: hvordan opfattes strategien i dag?) |
2. Analytiske aspekter i forbindelse med spilleregler / krav.
|
Analytiske aspekter |
Eksempler karikatur på spilleregler (Hvad vil man?) |
Eksempler impressiv portræt på spilleregler / krav (Hvad vil man?) |
|
Formgengivelse:
|
Anatomi og proportioner skal være kendetegnende overdrevne Der kan undersøges hvor minimalt eller hvor maksimalt en karikatur kan være |
Anatomi / proportioner skal være Resultat: anatomi / proportionerne / individuelle kendetegn må være i orden (”synsvirkelige”)
Slutresultatet må ikke virke ”konstrueret”
|
|
Rumgengivelse
|
Uklart rum / ikke rum Diskret rumlighed af form |
Må gerne se ud, som om man ”bare lige fik øje på det” |
|
Gengivelse af overfladeegenskaber
|
Kun for så vidt det kendetegner den portrætterede / overdrivelse |
Inklusiv skygger osv. tænkt (eller set) ud fra en bestemt lysretning
|
|
Gengivelse af tid
|
Placerer den portrætterede (fx) i ubestemt nutid I øvrigt ikke relevant |
Tid (årstid / tid på dagen) antydes. Må virke som tilfældig tidspunkt. |
|
Gengivelse af bevægelse
|
I færd med kendetegnede handling |
Den portrætterede ser ud til at leve / være i bevægelse |
|
Gengivelse af indre kendetegn
|
Overfladisk / stereotypt |
Portræt af person som sammensat, med sjæl |
|
Gengivelse af atmosfære
|
(ingen krav) |
Fornemmelse af hjem / hygge
|
3. + 4. + 5. Baggrundsteorier og litteratur
På B niveau er bagvedliggende ideer til gengivelsesstrategier obligatoriske. Ideerne vil i de fleste tilfælde gå hånd i hånd med de krav, der stilles til gengivelsen, og de praktiske løsninger og deres teorier.
Eleverne lærer at opfatte gengivelse som menneskelig mulighed med mange variationer, som opstår og udvikles som led af den menneskelige tænkning.
Lærer (og elever) kan man vælge at lægge mere vægt på det gengivelsesstrategiernes, eller gengivelsesstrategiernes metode.
På B-niveau spiller begge aspekter dog en (større eller mindre stor) rolle.
|
B-niveau Elementær analyse i sammenhæng |
|||||
|
Praktiske løsninger+ deres teorier
(hvordan gøres det) |
Teorier bag gengivelses-strategier
(hvorfor) |
Perceptionsteorier
(hvilken perceptionsidé ligger bag strategien?)
|
|||
|
Praktiske beskrivelser |
Billedanalyser |
Kunsthistoriske teorier
|
Filosofiske teorier: |
Fysiske teorier |
Psykologiske teorier |
|
Findes i gennemsnits ”sådan gør man det” bøger
Teoretisk del opfattes ofte som ”fakta”
Som Billedets formsprog, Gotfredsen Grundbog til Billedkunst Due Tiemensma
|
Findes i kunsthistoriebøger (sådan gjorde man)
Findes i de fleste undervisningsbøger
|
Findes i kunsthistorie-bøger (derfor gjorde man renæssance -> realisme)
Findes i de fleste undervisningsbøger
|
Findes i Goodman overfor Merleau Ponty
Undervisnings-bøger Som Billedets formsprog, Gotfredsen Grundbog til Billedkunst Due Tiemensma
Findes mellem linier i de fleste undervisningsbøger
|
Perceptionsapparatet (evt. vekslende fortolkning af det: hvordan troede man at man så i 1400?)
Biologibog leksikon |
Perception psykologisk set, Fx Wamberg ”Verdensbilleder”
Findes mellem linier i de fleste undervisningsbøger
|
Litteratur, lærerinteresse eller elevinteresse kan være med til at afgrænse området.
Eleverne behøver ikke være i stand til at skelne knivskarpt mellem det ene eller det andet teoretiske niveau. Nogle mere trivielle teorier kan give anledning til en undersøgelse af og forståelse for sansningens muligheder og begrænsninger.
Beskuer forventning: Gengivelsesstrategier og den socialanalytiske synsvinkel
Lefler kunstneren for beskueren, vil kunstnere opdrage beskueren, eller tager metoden afstand fra beskueren og udvikles et gengivelses-hemmelighedssprog?
Der kan undersøges, hvordan gengivelses spilleregler udvikles (eller udvikledes) i et segment af kunstfeltet. Der kan undersøges hvordan og i hvilken grad kunstnerens frihed begrænses i et bestemt kunstfelt.
Eleverne kan undersøge, hvad der tilbage i historien forventedes af gengivelsen ved fx at læse samtidige reaktioner på eller anmeldelser af kunstnere og deres værker. De kan også undersøge, hvad der bliver solgt i samme periode.
Mere banalt men ofte meget sigende kan eleverne undersøge hvilke forventninger der er i selve klassen, fx ved at lave et spørgeskema.
[1] Med billedsamtaleniveau menes, at der stilles ikke alt for store krav til den analytiske eller perspektiverende begrundelse af iagttagelsen
