Workshop 3: Hvordan indgår historie og hvordan forstærkes faget i de nye opgavetyper?

Workshopledere: Lars Husegaard (ordstyrer) og Mette Rønje (referent)

Gruppe A, 11/11:
(Deltagere fra: Øregaard Gymnasium, Næstved, Rødkilde, Slagelse (HF, STX), Viborg Katedralskole, Lemvig gymnasium.)
Få deltagere i workshoppen underviser på HF og VUC, det besluttes derfor at lægge vægten på SRP med gruppe A.

De store opgaver på STX og HF 
Vi tog udgangspunkt i de problemfelter, som deltagere i spørgeskemaundersøgelsen havde påpeget og tog en erfaringsrunde blandt deltagerne. (Det bør nævnes at flere påpegede gode erfaringer med tværfagligt samarbejde)

Problemfelter 
• Det tværfaglige samarbejde (i udformningen af problemformulering) med især faget matematik, er det svært at hæve historie over det redegørende niveau, fare for at blive redegørende/leksikalt fag
• Lærerne inddrages for lidt i om samarbejdet kan lade sig gøre.
• Erfaringer m. 3 fag i SRP er ret dårlige
• Det er svært at sige fra ved svage elever, historielærerne er for flinke (faget har traditionelt haft opgaveskrivere fra yderpoler, de dygtige og meget svage elever)
• Hvis opgaven er på redegørende niv. skal det afspejles i vurderingen
• Udfordringen er at lave problemformuleringer som fletter fagene sammen/tværfaglige.
• Eleverne har meget svært ved at koble det tværfaglige sammen i starten (de tager ikke selv initiativ)
• Perspektivering er ikke et krav til SRP, ”AT smitter af” og det bliver ofte for løst og søgt.
• Fagets mål er sværere at få i spil ved matematik (modsat andre naturvidenskabelige fag samt beslægtede fag)
• Mangel på kildemateriale ved SRP i Matematik og historie

 

Løsningsforslag:
• Brug for resurse-rum p.g.a. mangel på materiale = samarbejde omkring materiale og oversættelse af kilder (f.eks. oplysningstid)
• Opgradering af førvejledningen
• Lærerne skal være bedre til at stille krav under vejledningen (ikke kun redegørende niveau.!)

 

Spørgsmål fra undersøgelsen omkring SRP´s fremtid
Skal det være muligt at skrive i dansk og historie, med en problemstilling der ligger inden for et af studieretningsfagene? Flertallet i gruppen er ikke tilhængere af denne idé.

Gruppe B d. 12/11
Deltagere fra Frederiksborg gymnasium og HF, Kongsholm, Aurehøj, VUCFyn, Odense katedralskole, Østerborgerdyd, VUF (Voksenudddannelsescenter Frederiksberg), Skt. Annæ, Marseillesborg, Rødkilde, Frederikshavn, Viby, Hasseris.
Deltagerne informeres om gruppe A´s problemfelter og gruppens løsningsforslag.  fokuseres på

Problemstillinger:
• Det svære i vurderingen af (tværfaglige) opgaver, hænger sammen med opgaveformuleringen, der ikke skal være ”todelt”! Det er et strukturelt problem.
• Mangel på eksempler på gode problemstillinger/formuleringer.
På emuen findes ”eksemplariske eksempler” som er todelte og altså ikke fællesfaglige (og godkendt af flere fagkonsulenter)
• Der ønskes en opstramning af SRP-beskrivelsen.

 

Løsningsforslag:
• Tydeliggøre anvendelse af faget i problemformuleringen (altså undgå ”redegørende kontekstuel støttefag”
• Tværfaglige/fællesfaglige problemformuleringer (d.v.s. IKKE TODELTE, det analyserende/metode skal inddrages og de faglige mål skal i spil.
• SRP´s fremtid: Hvis det bliver muligt at skrive i et fag (dansk og historie ikke med) kan Dansk og historie indgå i de tværfaglige (muligt positivt resultat færre i matematik og historie)

Konsensus omkring mulighed for at SRP kan skrives enkeltfaglig. Det kan også være en fordel for de elever der f.eks. gerne vil skrive i matematik, at de ikke bliver påtvunget tværfaglighed.

SSO på 2-årigt hf og hf-e

Problemfelter

• Erfaringen viser at tiden går fra det faglige indhold i historie for at træne sso, da dansk og historieopgaven er fjernet. For at ændre på det har man nogle steder i år indført 1 ugentlig lektion fastlagt bånd på 2. år (hf2, det er ikke muligt på enkeltfag, da der ikke er værkstedstimer og det er svært at planlægge bånd!)
• Første år (06) uden dansk og historieopgaven var hf ´ernes større skr. opgaver katastrofalt dårlige

• 10 timers elevtid bør ikke ligge i starten af 2. hf, bedre med slutn. af 1.hf

• Vejledningsfasen er på hf2 er meget forskellige afh. af lokale forhold.

Lokalt er problematikken søgt løst via forskellige modeller:
• Indføring af en sso-light, ofte i historie (både hf-e og 2-årig hf)

• Model: i 1. hf starter dansklærerne med tekstlæsning, starten af 2. hf udarbejdes en dansk-engelsk opgave.

 

Forslag til forbedringer:
• Det skal stå i lærerplanerne, så det ikke er op til lokale ledelser at beslutte hvorvidt hf´erne skal udarbejde en dansk og historieopgave (via 7% puljen), da hf ´erne ikke er ligestillede.

 

Desuden angående hf:
• Problem at censorer kommer fra STX og bedømmer eksamensprojektet ud fra AT-mål!

• Eksamenssprojektet på HF har samme problemstillinger som SRP

 

Dansk-historie opgaven (STX)
En deltager stillede spørgsmålet: Er det træning til tværfaglig opgave?
• Bedst enkeltfaglig, træning i at lave videnskabeligt arb. Der senere kan anvendes/træning til SRP
• På forhånd et fastlagt emne, hvor både dansk og historie kan indgå som enkeltfaglig og tværfagligt
• På VUF, laves dansk-historie-opgaven som AT-forløb