Menu
CFU logo © CFU
 
• Indhold

Arbejdsformer

"Der skal vælges arbejdsformer, som bringer eleverne i en aktiv læringsrolle. Praktiske undersøgelser og iagttagelser integreres i undervisningen, og valg af temaer eller metoder skal muliggøre gennemførelse af eksperimenter, som samtidigt kan indgå i flere af de naturvidenskabelige fag. Omfanget af elevernes praktiske undersøgelser skal udgøre en væsentlig del af uddannelsestiden."

Pkt. 3.2 fra læreplanen for Naturvidenskabeligt grundforløb.

Arbejdsformer

Om

Idéer til elevaktiverende arbejdsformer

 

Interaktive, digitale materialer

Små animerede opgaver - elever kan arbejde selv. Lav dine egne på www.quia.com, webquist eller brug nogle grydeklare forløb fra f.eks. www.viten.no. Her er forløb omhandlende bl.a. nordlys og radioaktivitet på dansk og mange flere på norsk.

Elevproduktioner

Præsentationer produceret som:

Graf over svømmestævne

Andet

  • Lad eleverne kommenter en graf af fx et svømmestævne(pdf-fil, 89,4 KB)
  • tøjsnor på tværs af klassen: eleverne skal ordne begreber/begivenheder i rigtig rækkefølge.
  • brætspil: fx spørgsmål lavet til brug i Trivial Persuit i et givet emne,
  • vendespil
  • samarbejdsklasse over nettet: hvad ved eleverne i en anden klasse om et givent emne.
  • forskellige strukturer fra Cooperativ Learning af Spencer Kagan og Jette Stenlev (Forlag Malling Beck)

Induktiv fysikundervisning

Af Torben Benoni. LMFK-bladet nr. 7, september 2003
”Eleverne skal lære, hvad naturvidenskab er, hvordan naturvidenskaberne udvikler sig, og at naturlovene blot er teorier, som eleverne selv kan være med til at forbedre med tiden."

Eksperimentelt arbejde i fysik

Verner Schilling: Eksperimentelt arbejde i fysik.
I: Dolin og Schilling (red.): At Lære Fysik, Uddannelsesstyrelsens temahæfteserie nr. 19, kapitel 8, 2001
"… mange lærere, selv om de ikke grundlæggende sætter spørgsmålstegn ved det praktiske arbejde, har en ubehagelig fornemmelse af at deres elever ikke får det ud af det de burde få. Men hvordan de kunne få mere ud af det praktiske arbejde, og hvad de i givet fald skulle få ud af det er der ikke mange der har et godt bud på."

Projektarbejde

Gode råd om hvordan man får ideer til, planlægger og fuldfører et projekt. Med inspiration til både lærere og elever.

Projektorienteret arbejde set i et læringsteoretisk og fysikfagligt perspektiv

Jens Dolin, feb. 2000

  1. Hvilken berettigelse har projektorienteret arbejde i gymnasiets fysikundervisning?
  2. Hvilke problemer ligger der i arbejdsformen?
  3. Hvorledes passer projektarbejde ind i fagets øvrige arbejdsformer?

    Hent dokumentet her (word-format)

Projektarbejde med it

Et samlet koncept for hvordan man anvender læringssystemer/samarbejdssystemer og andre it-redskaber i forbindelse med projektarbejde.
Anvend det til problemorienteret eller produktorienteret projektarbejde. Vejledninger til Fronter, Firstclass, Netstudier, Blackboard og BSCW.

fascineret af naturvidenskab
 
Logo for Nordlab

Teaching and learning science through practical work (pdf-fil)

13 arbejdsgrupper med i alt ca. 50 deltagere fra de nordiske lande har produceret et omfattende materiale i form af rapporter og forslag til ændring af praksis i det praktiske og eksperimentelle arbejde i naturfagene. 3 udviklingsarbejder henvender sig til grundskoleområdet, 8 til de gymnasiale uddannelser og 2 udviklingsarbejder i feltarbejdets didaktik og praksis henvender sig til de gymnasiale uddannelser og læreruddannelsen.
Læs mere på http://www.nordlab.emu.dk/

Robin Millar, University of York
Pdf-filen indeholder: Outline of talk given at Nordlab-DK Seminar, Copenhagen, 1 February 2001
"Some teachers … ask: is practical work effective? Is it a good way to teach science? In my view, practical work is an essential - indeed inevitable - aspect of teaching science - because of the subject matter of science."

The Role of Practical work

Rod Watson: The Role of Practical work.
I: Monk & Osborne (eds.): Good Practice in Science Teaching, Open University Press 2000
"Many countries devote considerable resources to give students of science the opportunity of doing practical work in their science lessons. But does it work? Is it worth the investment? Can it be used more effectively?"