• Indhold

Anvendelsesorienteret undervisning

Anvendelsesorienteret undervisning er et kendetegn for hf-undervisningen. Det minder på mange måder om kompetencebaseret undervisning, idet læringen er koblet til handling.

Anvendelsesorienteret undervisning

Om

Fire dimensioner

VUCerne i Vejle, Kolding, Vest og på Fyn har via et udviklingsprojekt formuleret følgende fire dimensioner i en anvendelsesorienterede undervisning på hf:

En didaktisk-metodisk: Induktiv undervisning, der tager udgangspunkt i virkeligheden (empirien, casen, eksperiementet, det projektorienterede).
En formidlingsmetodisk med vægtning på, at kursisterne formulerer det lærte (skriftlig og mundtlig formidling).
En uddannelsestematisk dimension med materialer og temaer, som giver relevans ift. erhvervsuddannelse.
En afklaringsmæssig, hvor man via brobygning støtter kursisterne i at tænke målrettet i, hvad de kan bruge uddannelsen til.

(Læs mere i Voksen Uddannelse nr. 85, juni 2008).

Konkret udmøntning

Her er et eksempel fra TYSK: - Med relevans i forhold til afklaring af fremtid.

Eleverne får billedrig artikel med hjem: Se på billederne og overvej, hvad artiklen handler om. ("Ein ganz normales Mädchen" fra Dein Spiegel om pige, der beslutter at bære tørklæde.
I klassen kommer de ord på tavlen, de har brug for til at gengive indholdet.
To og to fortæller de hinanden på tysk, hvad de mener artiklen handler om.
To og to forberedes genfortælling af udvalgte afsnit på dansk. Der fremlægges.
Lærer stiller spørgsmål til artiklen: "Michael, spørg Marian på tysk om, hvordan forældrene reagerede på hendes beslutning", osv.
Interview af pige fra klassen med tørklæde forberedes: Hvad vil man gerne høre om.
To elever udpeges som journalister. De indsamler spørgsmål fra klassen.
De tre elever placeres på stole oppe foran. Lærer introducerer til "publikum i studiet".
Interview gennemføres. Lærer stopper "optagelsen", når der er for forkerte formuleringer, klassen byder ind med rettelser, "optagelsen" genoptages.
Interview afrundes med, at der stilles spørgsmål til de muslimske elever i klassen om, hvorfor de f.eks. ikke bærer tørklæde, om deres kommende hustruer formodes at bære tørklæde.
Eleverne skriver hver for sig et læserbrev til bladet Dein Spiegel med en reaktion på artiklen.
Lærer retter læserbreve, elever korrigerer og sender til lærer. Lærer sender samlet ind til bladet.

Tænketankens tanker

Ministeriet for Børn og Undervisning.står bag en publikation om anvendelsesorienteret undervisning på hf. Her er i kort form nogle pointer fra denne tænketank, der står bag:

Definition: Omverden skal inddrages gennem ekskursioner, møde med personer fra andre uddannelser, etc. Og kursisterne skal få viden og indsigt gennem omverden - eks: Grønlandspumpen.

Fagpakker skal tones: Forløb rettet mod professioner som pædagog, sygeplejerske, politi. Og formaliseret samarbejde med lokale virksomheder, så undervisningen anvendes i konkrete forhold.

Anvendt hf på enkeltfag: Fælles tema i fagene, samarbejde med uddannelsesinstitutioner, besøge arbejdspladser.

Læringsstrategier: Kursister skal se formålet med det, de laver. Undervisning tager udgangspunkt i deres egne erfaringer. Undervisningen giver plads til kursisternes egen konstruktion af viden. Aktiviteter, hvor kursisterne skal forholde sig bevidst til deres omverden.

(Du kan læse hele publikationen "Anvendt hf" på Ministeriet for Børn og Undervisnings hjemmeside, hvorfra du også frit kan downloade den).

Konference om anvendelsesorienteret undervisning

Med fokus på anvendelsesorienteret undervisning afholdt VUC-Fyn en konference august 2010. Klik ind på siden og læs de mange spændende oplæg, der lige er til at omsætte til praksis!

Læs mere om Konference om anvendelsesorienteret undervisning…

Formulér mål

Dansk Evalueringsselskab anbefaler, at man formulerer fag- og kompetencemål. Så begriber kursisterne, hvad de skal opnå, hvordan det kan ske, og hvorfor de skal arbejde med det faglige stof. Vær tydelig i kommunikationen. Og henvis løbende til målene.