• Indhold

Bachelor i fysik/kemi

I håbet om at finde en afklaring i en fælles debat, hvor både fysik/kemi-undervisere og undervisere fra den pæd. psyk. faggruppe mødes, vil denne side tilbyde et idekatalog af allerede præsenterede bacheloropgaver inden for fagets områder.

- Hvordan kan man anvende åbne opgaver i fysik/kemiundervisningen?
- Naturfag og almendannelse
- Fysik/kemi - uddannelse eller dannelse?
- Styrkelse af naturfagligheden gennem projektarbejde.

- Piger og drenge i fysik/kemundervisningen
- Det praktiske arbejde i fysik/kemiundervisningen
- Det eksperimentelle arbejde i fysik/kemi.

Eksempler på bacheloropgavetitler/problemformuleringer

Emne	Problemformulering	Udvidet disposition	Bemærkninger
Alternativ energi	Ud fra hvilke læringsovervejelser kan der indenfor emnet "Alternativ energi" undervises, for at sikre elevernes personlige erkendelse?	Erkendelsesbegrebet, set i forskellige perspektiver. Undervisningsformen i fysik/kemi - her betragtet ud fra emnet "Alternativ energi" Praksis - om læring og undervisning Læring og meta-læring	Begrebsverden: Konstruktivisme, Piaget, Wagenschein, Bateson - Hermansen, CLIS, Sjøberg
Kemien vi spiser	På hvilken måde kan kemiundervisning eksemplificeret ved "Kemien vi spiser" bidrage til elevernes almendannelse, set i lyset af samarbejde og syntese med hjemkundskab og biologi?	Makronæringstofferne - kulhydrat - protein - fedt Undervisningsforløb i 9.- klasse Almendannelse i kemi Det eksemplariske princip Faghæfte	Klafkis epoketypiske nøgleproblem, læring - eksemplarisk, metode, handling, faglig/social Sjøberg
Fysik - elevers miljøbevidsthed	Kan et fagoverskridende emne som "Alternativ Energi" medvirke til en dannelsesproces i retning af videnskabelig begrundet ansvarlighed i Agenda 21's ånd hos elever?	Alternativ energi - hvad er det? Definitioner. Energiforbrug - før, nu og i fremtiden Energiudnyttelse, energiomformning og energibehov Agenda 21 - bæredygtig udvikling - også lokalt Udvikling i undervisning i fysik Hvilke teorier kan understøtte den eksperimenterende undervisningsform? Sproglige barrierer for videnskabelig erkendelse? Konklusion: Hvilke tiltag kunne tænkes at indgå i et undervisningsforløb der imødekommer spørgsmålet i problemformuleringen?	Dewey, Piaget, Konstruktivisme, Bateson, Vygotsky, Sjøberg, PISA, Wagenschein. K. Paludan