Fagdidaktik

På disse sider vil forskellige aspekter af fagdidaktik, metodik og pædagogiske emner for linjefaget blive behandlet.

Fælles Mål 2009 - Fysik/kemi. Faghæfte 16

Link til faghæftet for fysik/kemi.

Naturfagsenteret

Centeret er et norsk nationalt ressourcecenter for undervisning i naturfagene fra børnehave til læreruddannelsen. Hovedopgaven er at styrke kompetensen i og motivation for naturfag hos elever og lærere. Naturfagsenterets målgrupper er lærere der underviser i naturfagene i grundskolen og i læreruddannelsen, studenter, forskere og læremiddeludviklere inden de aktuelle fagområder.

PISA 2006 - resultater af undersøgelsen

Den tredje OECD-undersøgelse af 15-16-årige unges kompetencer i læsning, matematik og naturfag i 57 lande, PISA 2006.

Den danske del

Det første resultat fra ROSE-projektets danske del foreligger. DPU, ved Henrik Busch, har netop publiceret disse, omhandlende danske elevers interesse for naturfag.

Dagbogsformen

Følgende evalueringsform er blevet bekendt for mig gennem et EU projekt EUCISE for efteruddannelse af lærere med henblik på integreret naturvidenskabelig undervisning klassetrin 5/6. Vi anvendte den under forløbet, hvor kursusledere fra 5 europæiske lande forberedte sig til nationale efteruddannelseskurser. Primus motor i dette var magister Doris Elster fra Wien Pædagogiske Institut (Amtscenterlignende institution).

1. Deltagerne får udleveret en almindelig stilebog.
   Ved starten af kurset skriver hver en privat problemstilling, som man ønsker at få afklaret på kurset.
   
2. Efter hver kursusdag skal deltagerne skrive dagbog - formen vælger kursisten selv, eksempelvis: fristil, opdelt i fast overordnede rubrikker eller brug af et støttespørgeskema udviklet af underviseren.
   Udviklingen i den private problemstilling noteres ligeledes.
   
3. Fra dag to afholdes straks ved starten en "morgenreflektion".
   Denne begynder med, at hver deltager gennemgår sin dagbog fra dagen før, hvor de positive (+), negative (-) og uafklarede (?) forhold skal fremdrages - tidsforløb maks. 10 min.
   Derefter sætter kursisterne sig sammen, 2 eller maks. 3 og diskuterer kort deres +/-/? de skal blive enige om fordeling af deres fremdragne forhold i de 3 kategorier. Tidsforløb maks. 10 min.
   På en planche med dato laves en tabel med 3 søjler +/-/? de enkelte holds bemærkninger føres over på planchen uden debat. Først herefter kan der være en kort debat på hele holdet (dette kan mentalt være nødvendigt, men er ikke hovedintentionen).
   Udviklingen omkring den private problemstilling skal ikke direkte indgå i dette.
   
4. Dagenes plancher sættes op ved siden af hinanden under kurset, således at deltagere og undervisere kan dels se udviklingen i forløbet og dels forhåbentligt erfare, hvorledes tilbagekoblingen fra plancherne virker på forløbet.
   

Jeg har med held brugt strukturen i selve morgenreflektionen ved kvartårlige evalueringer af vores første natur/teknik holds undervisning. Før hver evaluering blev de forrige plancher hængt op.

Det er min erfaring, at man undgår det personlige fnidder-fnadder, petitesserne og "ud af en tangent", som vi alle kender fra traditionel mundtlig evaluering. Evalueringer bliver ikke steril og upersonlig som udfyldning af et spørgeskema. Evaluering bliver også en aktiv del i selve forløbet som et dynamisk redskab.

Leif Johansen (Haderslev).